Dil Öğretim Yöntemleri: Bir Zaman Çizelgesi

Turkish Lisan Öğretim Metodolojisi

Merhaba ve dil öğretimi metodolojisi kursunun ilk dersine hoş geldiniz. Bu ilk oturumda, dil öğretimindeki yöntemler hakkında konuşacağız ve ana dil öğretim metodlarının tarihçesini sunacağız. 20. yüzyılda dil öğretimi bir meslek olarak kabul edildi ve o zamandan beri daha etkili ve teorik açıdan daha sağlam birçok yöntem önerildi. 20. yüzyıldan önce dil öğretiminde ana etki Ján Amos Komenský'ye aitti. Komenský, 17. yüzyılda öğretim konusunda kitaplar yayınlayan bir Çek bilim adamı ve öğretmendi. Komenský, çocukların ruhsal gelişimine odaklandı ve onların öğrenme yolunun etraflarındaki dünyaya olan ilişkiler yoluyla olduğunu iddia etti. Komenský, dil öğretimine, öğrencilere dil kurallarını ve dilin analizini öğretmek yerine dilin kullanımını öğretmeyi hedefleyen bir tümevarım yaklaşımını ilk kez tanıtan kişiydi. Kurallar yerine taklit kullanıyor ve dilin resimler ve okuma ve konuşmanın pratikleri yoluyla öğretilmesini teşvik ediyordu. Komenský oldukça devrimciydi, ancak 19. yüzyılın başında klasik Latin dilbilgisinin ve klasik metinlerin sistemli olarak okullarda ve Avrupa üniversitelerinde tekrar belirmeye başladı. 19. yüzyıl, dilbilgisi çeviri yaklaşımı olarak adlandırılan bir döneme sahipti. Bu yaklaşım açıkça dilbilgisini incelemeye ve metinleri çevirmeye odaklandı. Bu dönemi doğal dil öğrenmeye daha benzer hale getirmek için çabalar izledi. Direkt yöntem 19. yüzyılın sonlarında ortaya çıktı ve yabancı dilde sadece öğretim yapmayı ve konuşmaya ve dinlemeye odaklanmayı amaçlıyordu. Dil öğretimine daha bilimsel bir temel sağlamak amacıyla durumsal dil öğretimi gibi diğer yöntemler oluşturuldu. Ancak gerçek değişim, 1950'lerde ortaya çıkan işitsel-dilsel yöntemle gerçekleşti. İşitsel-dilsel yöntem veya işitsel-dilselcilik, davranışçılığın psikolojik teorilerine dayanıyordu. Davranışçılığa göre insanların davranışı, bir uyarı, tepki ve geribildirim düzenine dayanıyordu ve bir dil öğrenmek bir dili kullanarak iletişim kurar, yeni alışkanlıklar oluşturur ve birinci dilin eski alışkanlıklarından kurtulmayı gerektirirdi. İşitsel-dilselcilik dersler, öğrencilerin aynı hedef dil öğelerini tekrar tekrar tekrarlamalarına odaklandı. Bu, bir öğretmen veya bir kaynaktan sağlanan bir uyaran, öğrenci tarafından sağlanan bir tepki ve tekrar öğretmen tarafından sağlanan geribildirim içeriyordu. 1970'lerde ve 80'lerde, bilişsel psikolojinin ortaya çıkmasıyla birlikte, iletişimsel dil öğretimi bir yöntem olarak ortaya çıktı. Bilişsel psikoloji öğrenmenin aktif zihinsel süreçler ve sadece eski alışkanlıklardan kurtulmaktan ibaret olmadığını iddia etti. İletişimsel dil öğretimi, doğruluk odaklı yaklaşımlara bir reaksiyon olarak başladı ve dil öğretiminin hedefinin iletişim olduğunu, bunun da hedef dilde gerçekten iletişim kurarak gerçekleştirildiğini savundu. 1970'lerde ortaya çıkan bir diğer yöntem ise toplam fiziksel tepki veya TPR'dir. TPR'de, öğretmen öğrencilere vücut hareketleriyle komutlar verir ve öğrenciler bu hareketleri taklit ederek yanıt verirler. 1970'lerde başka bir yeni eğitim yaklaşımı ortaya çıktı ve insan merkezli dil öğretimi olarak adlandırıldı. İnsan merkezli dil öğretimi, öğrenmenin sadece zihin değil, sosyal ve duygusal bir insanın tamamını kapsayan fikrine dayanmaktadır. İnsan merkezli dil öğretimiyle ilgili üç ana yöntem, sessiz yöntem, suggestopedia ve toplum dil öğrenme ise insan merkezli yöntemlerle ilişkilendirilmiştir. Sessiz yöntem, isminden de anlaşılacağı gibi, öğretmenin mümkün olduğunca sessiz olması gereken bir yöntemdir ve öğrencilere konuşma konusunda teşvikte bulunulur. Suggestopedia, an alert dinlenme optimum durumuna ulaşmanın öğrenmeyi teşvik ettiği fikrine dayanır. Bu rahatlama durumunda, öğrenme kazara ve doğal olarak gerçekleşmesi amaçlanır. Üçüncü insan merkezli yöntem olan toplum dil öğrenme, öğrencilerin duyguları olan insanlar olduğunu ve öğrenmenin kendilerini tehdit hissetmediklerinde gerçekleştiğini varsayar. Öğretmen, bir danışman gibi bir rol üstlenir ve öğrencilerin daha bağımsız ve işbirlikçi hale gelmelerini teşvik eder. Daha yeni bir yöntem olan görev temelli dil öğretimi veya GTÖ, ikinci dil edinimi kuramlarıyla güçlü bağlantılara sahiptir. GTÖ, öğrencilerin görevleri yaparken dil öğrenebileceği fikrine dayanır. Öğrenciler, görevi tamamlayıp tamamlamadıklarına göre değerlendirilirler ve kullanılan dil değil, görevi tamamlama becerisi göz önünde bulundurulur. Son olarak, daha yeni ders yöntemlerinin var olduğunu belirtmek gerekir, bunlar arasında kitap kullanmadan öğretmeyi teşvik eden dogma ve sohbetlerden ortaya çıkan dillere odaklanmayı teşvik eden metodlar bulunur. Günümüzde oldukça popüler hale gelen diğer bir yöntem ise İçerik ve Dil Bütünleştirilmiş Öğrenme veya İDDB'dir. İDDB'de müfredat içeriği ve yabancı dil, birlikte öğretilir. Bir sonraki derslerimizde ana dil öğretim yöntemlerinin teori ve uygulamalarına daha detaylı olarak bakacağız.

Lisan Öğretim Metodlarının Tarihsel Gelişimi

Dil öğretimi alanında çeşitli yöntemlerin geliştirilip denenmesi, 20. yüzyılın başından itibaren yapılmıştır. Dil öğretimi, Ján Amos Komenský gibi etkili kişiler tarafından şekillendirilmiştir. 17. yüzyılda eğitim üzerine kitaplar yazan ve öğretmenlik yapan Komenský, çocukların ruhsal gelişimi üzerinde odaklanmış ve onların etraflarındaki dünya ile ilişkileri üzerinden öğrenme sürecinin gerçekleştiğini savunmuştur. Komenský, dil öğretimine tümdengelimli bir yaklaşım getirmiştir. Kuralları öğretmek yerine, dilin kullanımını öğretmeyi hedeflemiştir. Bu yöntemde öğrencilerin öğretmeni taklit etmesi teşvik edilmiş ve dil resimler ve okuma konuşma üzerinden öğretilmiştir.

19. yüzyıl ise dil öğretiminde önemli değişikliklerin yaşandığı bir dönem olmuştur. Bu dönemde dilbilgisi çeviri yaklaşımı ön plana çıkmış, dilbilgisini ve metinleri çevirmeye odaklanmıştır. Ancak, dil öğrenme sürecini daha doğal hale getirme çabaları da başlamıştır. Bu doğrultuda geliştirilen yöntemler arasında işitsel-dilsel yöntem, durumsal dil öğretimi ve direkt yöntem yer almaktadır.

1950'lerde ise davranışçılık teorilerine dayanan işitsel-dilsel yöntem popüler hale gelmiştir. Bu yöntem, dil öğrenmenin davranışsal bir süreç olduğunu savunmuş ve tekrarlarla öğrenmenin önemini vurgulamıştır.

1970'lerde ise kognitif psikolojinin ortaya çıkmasıyla birlikte iletişimsel dil öğretimi yöntemi geliştirilmiştir. Bu yöntem, doğru bilgiye odaklanan tradisyonel yöntemlere bir tepki olarak ortaya çıkmış ve iletişimin dil öğretiminin ana amacı olduğunu savunmuştur.

Son yıllarda ise görev temelli dil öğretimi gibi yeni yöntemler ortaya çıkmıştır. Bu yöntem, öğrencilerin dil öğrenirken gerçek hayatta kullanacakları görevlerle uğraşmalarını sağlamaktadır.

Lisan öğretimindeki bu farklı yaklaşımlar ve yöntemler, öğrencilere çeşitli fırsatlar sunarak dil öğrenme sürecini etkilemektedir. Günümüzde, öğretmenler ve dil öğretimciler bu farklılıkları göz önünde bulundurarak dil öğretimini gerçekleştirmektedir.

Lisan Öğretim Metodolojisi: Eğitimde Yöntemlerin Tarihsel Gelişimi